强调自主探究，构建高效课堂——浅谈高中地理自主探究性教学

强调自主探究，构建高效课堂——浅谈高中地理自主探究性教学

廖广兴

摘要：在高中阶段，地理所占据的课程地位十分的突出，同时也是一门对学生逻辑思维要求较高的学科。在素质课改支撑下的教学环境中，地理教师需要转变对课堂教学的态度，本着自主探究的原则对具体的授课方法进行更新，从而全面激发学生对地理课的学习动力，也能够保证学生的地理课学习更加的高效。鉴于此，本文主要站在自主探究的角度，对地理课教学的具体创新路径展开有效分析。

关键词：高中地理；课堂教学；自主探究式教学

前言：新课标作为全新的革新导向，针对的高中地理，这一重要的文化课在实际授课方面提出全新的目标。作为地理教师需要认识到学生，作为课堂的主体与核心，在构建高效课堂方面所发挥的重要作用，并在此基础上强调学生学习状态的转变，让学生以自主探究的方式对具体的课程内容进行深入的探索和实践，从而全面提高学生的学习水平。

高中地理自主探究式教学的意义分析

在地理课上，教师积极转变教学思想，贯彻生本思想，并在基础上全面调整学生在地理课上的学习方式，从以往被动的参与课程学习，到本着自主探究的原则深入到地理课学习当中。学习方法的转变促使地理课教学进入到全新的发展时期，同时所呈现的教育革新意义也是十分突出的。通过强调学生自主探究能够改善学生的学习环境，让整个地理课所具有的活动气氛更加的轻松，同时也能够有效的缓解学生的压力，减轻学生的负担。除此之外，相较于硬性灌输，自主探究能够让学生产生对地理课的兴趣，从而全面提高学生在整个课堂上的学习活力，从而保证学生的地理课学习更加的高效。所以说，地理教师目前需要做的是要站在学生关于自主探究方面所呈现的实际需求，进行全面的考虑，并对具体的授课方法进行系统、全面的创新。

高中地理自主探究式教学的路径分析

合理设置预习导学案

在地理课教学规划的过程中，教师需要强调预习环节的优化设置，为学生实现自主学习提供一定的载体支撑。众所周知，预习是实现学生自主学习的重要模块，同时也在很大程度上决定着学生的地理思维建设[1]。因此，教师需要重点关注预习环节，并对具体的学习方案进行优化。为了保证学生在自主预习的过程中所形成的目标和方向更加的精准，教师需要通过设置导学案的方式进行有效的行为干预，针对学生的自主预习提供一定的辅助和引导，从而保证学生的预习效能更加的突出。

比如说，教师在围绕“气压带和风带”进行课程规划设计时，则可以深入钻研教材中所包含的基础内容，并根据具体的知识重点合理的设置导学案。引导学生通过自主预习的方式，对气压带和风带的地理特征，以及在生活中的具体展现，进行合理的分析。让学生在正式进行课程学习之前能够建立起一定的思维认知基础，从而保证学生在课堂上有效的接受相关的地理知识。

构建趣味的地理情景

在地理课实践教学期间，教师需要清楚的认识到学生的兴趣意识建设，对促进其自主参与到课程深入探究活动当中，所发挥的重要支撑作用。因此，教师需要以激趣为全新的目标导向，对课程现有的授课环境进行创新[2]。依托于多媒体合理的进行情境创建和优化，通过图示和具体视频的呈现，培养学生形成良好的兴趣意识，同时也能够全面提高学生在地理课上的活力表现，让整个教学进度获得迅速的推动和落实。

比如说，教师在讲解“交通运输方式和布局”时，则可以结合学生所处的城市环境，借助网络等其他平台搜集与当地交通布局有关的图形资料，并通过图片和动画的具体呈现方式，向学生直观展示当地比较有代表性的交通方式，促使学生在直观感受的过程中对自身所生活的环境加深理解，同时也能够让学生对地理与现实生活之间的联系加深思想层面的认知和理解。

组织开放的课堂讨论

在地理课上，教师本着的自主探究的原则积极创新和调整课堂教学面貌[3]。转变学生被动型的学习姿态，鼓励学生通过合作探讨的方式，对课上所包含的具体的探究问题展开深入的分析，并在教师所划分的小组内部进行有效的交流和综合性的探讨，从而强化学生的地理思维建设，也能够促使学生在合作探究的过程中有效的掌握相关的地理知识。

比如说，教师在讲解“荒漠化的防治──以我国西北地区为例”时，则可以引导学生根据自身所掌握的地理基础知识，对该问题进行综合性的探讨，针对荒漠化的治理提出具体的战略方法，全面提高学生在地理学科范畴内的学以致用的能力。

落实任务驱动实践教学

在地理课教学的过程中，地理教师需要积极贯彻任务驱动模式，为学生提供明确的实践主题，并引导学生在实践体验的过程中形成良好的思维认知，同时也能够培养学生形成良好的责任意识，让学生在今后的地理课学习领域，能够端正具体的思想态度，规范自身的学习行为。比如说，教师可以引导学生就“水资源的合理利用”进行实践调研，培养学生形成良好的节能观念。

结论：依前所述，对于高中生来讲，其自身所具备的学习态度和品质是决定其地理课整体学习质量的重要参数。因此，作为教师在素质课改的思想导向下，需要建立起正确的生本思想，并对课堂的具体授课形态进行积极的调整和转变。强调学生自主学习，深入探究，并以此为目标对具体的授课方法进行系统更新。教师需要合理设置导学案，创建情境，组织讨论以及落实任务驱动，从而全面优化所营造的地理课教学氛围，也能够让学生在多种方法和载体的支撑下，对地理课的内容进行深入的探究，从而培养学生形成良好的逻辑思维，全面提高学生在地理课学习领域的综合能力。

参考文献：

[1]王阳超.高中地理自主探究课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2019(03):88.

[2]周碧珍.高中地理教学培养学生自主学习能力三策略[J].教书育人,2018(31):20.

[3]邵艳红.浅谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育,2018(26):58+66.