重构《推荐国内安全的网赌网站》的教学活动设计

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王彩虹   推荐全球最大网赌正规平台欢迎您   邮编：364400

摘要：落实高中生物学学科核心素养的培养是高中生物课堂教学的首要任务。如何进行教学活动设计，也将成为落实学科核心素养的重点。文章对“ATP的主要来源——细胞呼吸”这节课的教学活动设计进行了重构，以实现落实学生生物学学科核心素养的培养。

关键词：高中生物学；学科核心素养；教学活动设计

随着新课程改革的推进，学科核心素养的培养成为课堂教学活动设计的首要任务。生物学学科核心素养有四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。在设计一节课时，不一定要把这四个方面全都体现出来，而是有针对性设计与教学内容相适应的能培养学生生物学学科核心素养的课堂模式。课堂模式有基于标准的课堂模式、建构主义课堂模式、探究学习课堂模式①等。无论是哪种课堂模式，教学活动是教学的主要内容。设计教学活动不是有趣、新颖即可，而是要确保设计的活动能很好地与教学目的和目标相匹配。教学活动一般包含五个部分：前教学活动（如激发动机、注意、与学习者分享目标）；信息呈现；学生参与；通过测试评价学习；知识迁移活动。以人教版《推荐全球最大网赌正规平台欢迎您》（以下统称“教材”）第五章第3节“ATP的主要来源——细胞呼吸”为例，谈谈新课程改革背景下，基于学科核心素养的本节内容课堂教学活动的设计。

“ATP的主要来源——细胞呼吸”这节课以前上得循规蹈矩，是一种基于标准的课堂模式，只求学生掌握相关的基础知识，学生活动仅限于讨论、阅读教材等，多数时候是教师在唱独角戏。随着课题“基于学科核心素养的高中生物课堂教学活动类型研究”的推进，笔者对本节课的教学活动设计进行了重构，采用探究学习课堂模式，以实现在教学过程中落实学生生物学学科核心素养的培养。教学活动设计方案如下。

一、导入环节的教学活动设计

教师利用学生已有的化学知识（葡萄糖的燃烧氧化分解成CO2和H2O，并释放能量）、初中所学的呼吸作用及高中所学的化合物知识，设计问题让学生思考，培养学生的科学思维。

问题1：葡萄糖在人体内是通过什么途径释放能量？

问题2：葡萄糖在人体内也这么快释放出能量？

问题3：人体内呼吸作用释放能量的过程与葡萄糖在体外燃烧有什么共同点？

问题4：能否推测人体内葡萄糖氧化分解的过程？

二、新课内容的教学活动设计

在已有知识：“线粒体是有氧呼吸的主要场所”、“葡萄糖通过呼吸作用氧化分解供能”的基础上，提出问题：葡萄糖是在线粒体内氧化分解的吗？试设计实验验证你的答案。通过让学生思考和动手实验培养学生的科学探究素养。设计实验前引导学生思考以下问题。

问题5：设计实验需要遵循哪些原则？

问题6：本实验的自变量是什么？因变量是什么？观测指标是什么？无关变量有哪些？

问题7：实验材料与用具有哪些？

学生以小组为单位，讨论实验设计方案。教师让学生代表分享本组实验设计方案，其他同学补充、修正，最后教师补充、修正、归纳、总结。

[设计说明]这个实验设计的初衷想解决两个问题：一个是让学生通过实验结果掌握葡萄糖不在线粒体内氧化分解，这是一个易错点；二是想让学生应用前面所学的细胞器的分离方法及与实验有关的知识。

在推测出人体内葡萄糖氧化分解是“一个缓慢燃烧的过程”的基础上，学生阅读教材相关内容，归纳有氧呼吸过程的场所、物质变化、能量变化，并写出总反应式，培养学生的生命观念。教师提出问题8。

问题8：葡萄糖的氧化分解一定需要有氧条件吗？举例说明。

多数学生能联想到酿酒过程，认为酿酒过程进行的是无氧呼吸。教师让学生根据所学的知识设计实验证明酿酒过程葡萄糖的氧化分解不需要氧气，培养学生的科学探究素养。设计实验前，教师引导学生思考如下问题。

问题9：一般科学的研究方法是什么？

问题10：本实验自变量是什么？因变量是什么？观测指标是什么？无关变量有哪些？设计实验需要遵循哪些原则？

问题11：实验材料与用具有哪些？

学生以小组为单位，讨论实验设计方案。教师让学生代表分享本组实验设计方案，其他同学补充、修正。最后教师补充、修正、归纳、总结。

[设计说明]教材中本实验为探究实验，但在本节课的教学活动设计中，有氧呼吸是作为已知的事实，不需要探究。酿酒过程到底是有氧呼吸还是无氧呼吸？学生只是猜测。一般科学的研究方法是“观察现象，提出问题－－分析问题，作出假设－－设计实验，实验验证－－分析结果，得出结论”。用此研究方法引导学生进行科学实验设计，进一步培养学生的科学探究素养。

学生阅读教材内容，归纳无氧呼吸过程的场所、物质变化、能量变化、相应呼吸类型的实例，并写出总反应式，培养学生的“生命观念”。学生阅读教材资料分析内容，用所学的知识解释生产生活实践中与呼吸作用有关的现象，培养学生的“社会责任”。

三、教学思考

在这节课中，主要体现了教学活动的“前教学活动”“信息呈现”“学生参与”“知识迁移活动”。另外，从课堂效果来看，采用探究学习课堂模式达成了本节课的活动目标：通过活动，学生基本掌握有氧呼吸、无氧呼吸的基本过程，培养了学生的生命观念；通过实验设计，学生掌握了一般科学实验探究的方法，培养了学生的科学探究；通过分析生产生活实践中的例子，培养了学生的“社会责任”。

总之，可以采用适当的教学模式，利用合理的教学活动设计，实现学生生物学学科核心素养的培养。

[1]卡尔-切尔曼.教师教学设计：改进课堂教学实践[M].方向、李忆凡，译.   福州：福建教育出版社，2018